Transtorno do Espectro Autista 2020 - IFAP

Primeiramente,  gostaria de parabenizar a apostila desse módulo.  Ela é uma das mais completas e com informações essenciais sobre a temática. 

Acerca do questionamento sobre tratamento do aluno com TEA, como professora, posso dizer que nosso papel é ampliar a visão de mundo dele e buscar integrá-lo aos demais, visando seu bem estar e desenvolvimento. 

Buscaria investigar qual o nível de TEA ele está ( se leve, moderado ou avançado), pq os cuidados e metodologias serão adaptadas a isso. Falaria com ele de modo claro, com informações diretas, sempre buscando incluí-lo com os demais alunos da turma, se isso lhe for agradável. 

Acredito que com o apoio dos profissionais de educação inclusiva e  com as técnicas pedagógicas corretas, o desenvolvimento do aluno com TEA será muito bom. Como diz no texto, um privilégio para nós docentes poder ter contato e ter outra visão da pessoa com TEA. 

Cada um tem "um jeito todo próprio de ser" e precisamos realmente conhece-los de verdade para de fato entende-los. a partir do momento em que temos a informação deixamos a "ignorância de lado" e passamos a compreender esse mundo particular de cada um deles, e com isso aprendermos um pouquinho mais também desse mundo.

Boa tarde,

O material de estudo da disciplina sugere que para manter uma boa relação com uma pessoa que apresente TEA é necessário conhecer as suas preferências e aversões e investir no vínculo, pois elas são pessoas afetivas, gostam de ter amigos e buscam contato com pessoas que lhes ofereçam maior segurança e tranquilidade. Portanto, cabe ao professor estabelecer a relação de vínculo e considerar que no processo é necessário o conhecimento da individualidade e o uso de estratégias e recursos de ensino apropriados no atendimento do aluno com TEA.

- Cumprimentar normalmente, sem tocá-la. Para isso, pergunte a própria pessoa ou aos pais se pode cumprimentá-la com aperto de mão. 

- Continuar conversando mesmo que ela não esteja olhando para mim, pois ela sabe que estou ali, só evita contato visual.

- Evitar metáforas e ser direto, sempre procurando interagir a partir do assunto que a pessoa mais gosta.

Boa tarde, algumas considerações de como devemos agir diante de uma pessoa com Transtorno do Espectro Autista:

Usar linguagem direta e objetiva, falar com naturalidade. Não toque na pessoa com autismo se não for necessário, devido as questões sensoriais. Evite ironia, piadas, expressões com duplo sentido, pois a interpretação é feita de forma literal. Deixá-lo caminhar livremente para se acalmar, oferecendo ajuda e apoio quando necessário.

Estudos apontam o quão mais novo e rápido ser diagnosticado o indivíduo com transtorno do espectro autista mas cedo pode se iniciar as intervenções de terapia, que ajudam e desenvolvem as integrações sensoriais, os estímulos sociais e TOC’s que normalmente acompanham o TEA. Chegando a reduzir e proporcionar uma vida quase “normal”. Ao se deparar e conviver com TEA, tanto no âmbito familiar quanto educacional, devemos ter certos cuidados para não ocasionar traumas ou despertar estereotipias. O contato inicial é muito importante para que se possa identificar qual a melhor maneira de se abordar a pessoa com TEA.
Em minha própria experiência, com minha afilhada de 3 anos, posso identificar que ela tem aversão ao toque, tentando sempre chamar sua atenção para as didáticas pedagógicas com sons e instrumentos no qual ela tem interesse, já que o contato visual é bem escasso, prefiro abordar o método de aplicativos tecnológicas inclusivos, como aplicativos de vídeo para estimular o aprendizado das letras, percebo que possui dificuldade de concentração, então os métodos de ensino precisam sempre ser alternados para que a atenção esteja focada.
No mais, os autistas possuem alta concentração no que lhe interessam, possuindo habilidades de aprendizagem acelerada quando se utiliza instrumentos que facilitam seu entendimento do mundo ao redor.

É importante lembrar que cada pessoa com TEA tem uma forma diferente de ser. Por essa razão é preciso ter cuidado no primeiro contato, pois só com o convívio ou com orientação da família saberemos as suas peculiaridades. Mas em todo caso, é importante lhe dar a devida atenção, sendo claro e objetivo nas informações, não utilizar de ironias, ou piadas, pois geralmente as informações são entendidas de forma literal. Evitar tocar sem antes avisar, lhe dá espaço para se expressar. Ser paciente com seu modo de ser e de reagir aos estímulos. E insistir em fazer um vínculo de amizade, pois sabemos que costumam ter dificuldade nas relações interpessoais, mas gostam de ter amigos

Boa tarde, colegas,

Optei por fazer um relato de experiência, que pode se parecer muito ao de alguns colegas do campus Macapá:

Ao longo da minha trajetória docente, no IFAP, tive a oportunidade de conviver com alguns alunos com Transtorno do Espectro Autista. Dois deles, em anos pregressos (2014 e 2018) e um, este ano (2020), atípico, interrompido ainda no 1º bimestre, em função da pandemia.

Os alunos de 2014 e 2018 tinham uma capacidade cognitiva e uma articulação de ideias muito acima da média. Faziam excelentes e admiráveis contribuições orais durante minhas explicações, enriquecendo-as sobremaneira, apesar de fazê-las do seu jeito, ou seja, muito rapidamente e sem uma dicção perfeita. Às vezes pedia para repetirem, para captar melhor o que queriam dizer em virtude disso, mas era possível entendê-los bem. Sempre davam gancho pra eu apresentar mais um exemplo ou faziam uma observação importante que servia para eu chamar a atenção da turma para algo pertinente. Seu vocabulário era requintado, com palavras pouco usuais para alunos da sua série. Algumas até para adultos. Sua escrita não era muito legível, no entanto. Com nenhum dos dois, precisei fazer grandes adaptações, pois participavam das atividades individuais e coletivas. Eles faziam anotações e respondiam tudo no bloco de notas do celular, sendo bastante tecnológicos. Parecia que não estavam de corpo presente na aula, mas estavam muito presentes, pois do nada, quando menos se esperava, interrompiam para dizer algo e algo com qualidade. Um deles, em particular, tinha um comportamento atípico (pouco usual), pois levantava abruptamente, às vezes no meio de uma explicação, e se dirigia para a lixeira da sala e soltava uma cusparada ou catarrada ruidosa, mas a turma não ria dele, pois havia sido conscientizada pelo Napne acerca das suas especificidades. Aliás, os colegas eram bem parceiros e os incluíam nos trabalhos em grupo. Eu adorei ter convivido com eles e guardo-os na minha lembrança até hoje.

O aluno deste ano é o oposto aos dois anteriores. O que é normal, pois como vimos no texto lido nesta disciplina, cada caso é um caso e requer uma abordagem e um acompanhamento específico. Ele praticamente não escreve, não faz exercícios, faz colocações orais bem difíceis de compreender, quase ininteligíveis. Diz que não gosta do curso e de estudar. Que quer ser piloto de Fórmula 1 e, por isso, não sabe por que está estudando as coisas que está estudando (em todas as matérias), pois para ser piloto não precisará disso. Estou ainda aprendendo a interagir com ele. Precisarei de mais suporte do Napne (e certamente buscarei, no retorno às aulas), pois as adaptações necessárias são muitas e grandes, e, inclusive, creio que precisará de reforço complementar às aulas, pois seu rendimento é bastante baixo e lento, se comparado ao dos outros alunos. Precisarei melhor adaptar os exercícios, as próximas avaliações, dar mais tempo para realizá-las, dentre outras coisas. Está sendo um desafio grande, mas é gratificante, pois está me dando a oportunidade de rever minhas metodologias e conceitos, e, por isso, sou grato por ele ter atravessado meu caminho também. De todas as situações podemos tirar aprendizados, não é verdade?

Abraços,

Vivenciar essa experiência com aluno que possui Transtorno do Espectro Autista é desafiador, tanto para o educador que está em sala de aula, como para nós técnicos, que convivemos com esse público na instituição. No primeiro momento pode nos causar um certo impacto, pelo fato de ser algo novo e desconhecido. Mas o professor, através da sua competência e sua prática, buscará os caminhos mais adequados para atender esse aluno, com todas as suas peculiaridades e potencialidades.

Contudo, será necessário conhecer o nível de gravidade do transtorno e as características apresentadas pelo aluno, dependendo do caso, será necessário buscar apoio pedagógico especializado e suporte adequado.  Além disso, é importante que o professor observe o aluno, avalie suas preferências, aversões, para identificar quais as estratégias de ensino, estímulos visuais, recursos pedagógicos e materiais concretos são mais apropriados para o educando.

Após esse diagnóstico, o professor poderá fazer seu planejamento pedagógico individualizado e adequado, com objetivos claros e possíveis de serem alcançados e acreditar na capacidade de aprender de seu aluno, valorizando suas potencialidades. É importante que o professor ou o técnico prepare as pessoas com quem o aluno tem contato, funcionários e equipe de apoio para que saibam agir em situações de imprevisibilidade. Dessa forma, estará contribuindo para oferecer um ambiente favorável e acolhedor para o educando, ajudando-o a melhorar a qualidade das suas interações sociais e favorecendo a sua aprendizagem.

Diante do crescente números de alunos com autismo nos ambientes escolares, os mesmos necessitam fazer adequações para receber os referidos alunos. Permitindo a troca de experiências, assim como proporcionar aos alunos com TEA interação social, cultura, afetividade, etc... 

A pessoa com autismo se organiza de forma diferente, segue sequências diferentes, se comporta em alguns momentos diferente do padrão, mas isso não significa dizer que não tem habilidades para conviver e agir dentro do padrão que a sociedade definiu como: "padrão normal", pois o normal para o TEA é o que estar dentro do seu espectro. Assim, é fundamental entendermos o significado da palavra ESPECTRO. Só assim, poderemos compreender o autismo sem barreiras, sem pensar somente nas suas limitações. Pensar que eles (autistas) possuem capacidades, habilidades, cognição como qualquer outra pessoa. 

Olá colegas,

Entende-se que toda criança com transtorno de aspectro autista apresenta dificuldade com a interação, comportamento e comunicação. Isso nos remete a entender que não há uma receita pronta que direcione com exatidão ensinar crianças e adolescentes com TEA. No entanto, ao se falar de inclusão dessas crianças e adolescentes requer uma mudança no modo como a escola pensa e faz educação. A esse respeito, ao falar de inclusão do aluno com TEA muitas dúvidas ainda estão presentes para professores, pois há uma especificidade para a inclusão de crianças com Espectro Autista na escola regular, isto é, faz-se necessária a avaliação da gravidade atual da manifestação do transtorno no aluno e, assim, poder planejar e direcionar uma ação pedagógica, pois, cada caso é diferente e se manifesta de maneira diferente dependendo do grau em cada um. Isso significa dizer que, o autismo não é exclusivamente “um problema de saúde ou dos pais”, também é um problema da escola e educadores. O atendimento multidisciplinar e integrado é importante para que as atividades sejam interligadas fortalecendo as práticas educacionais para a inclusão desses alunos. Assim, fecho a reflexão colocando essa citação de que vi numa cartilha sobre inclusão educacional para alunos com TEA que diz:

“De quem é a responsabilidade de incluir pessoas com deficiência no ambiente escolar? Pais, professores, direção, coordenação, equipe de limpeza, merendeiras, inspetores e demais administrativos da escola, ou seja, todos que fazem parte da rotina escolar deverão assumir essa responsabilidade, por isso, é importante destacar novamente, que conhecer as características do estudante incluindo suas habilidades e limitações será um fator decisivo, para que todos possam contribuir verdadeiramente nesse processo.”

Com avanços da formação continuada perceptivos na educação especial, não torna estranho utilizar-se caminhos assistivas para um processo de ensino e aprendizagem em alunos com TEA. Valores de contribuição didáticos pedagógicos dependem muito da própria condição do aluno em seu processo de aceitação e adaptação dos recursos assim dado pelo seu interesse no desenvolvimento cognitivo sensorial, vale ressaltar que, é importante reconhecer a potencialidade dessas pessoas com TEA, pois nela que quantificamos uma visão de aprendizagem diagnosticada em seu processo de socialização com a razão comum para a estima igualdade. A base de experiência minha docente, está na fase do preparo e aceitação das boas práticas motoras e imagem que alinhe a aproximação de interesse do aluno com TEA bem como, matérias flexíveis que atendesse sua especificação e necessidade especial.        

As pessoas que nascem com o Transtorno do Espectro Autista (TEA), dependendo da gravidade do transtorno, são capazes de realizar todo tipo de tarefas na sociedade: ter autonomia, estudar, trabalhar, ter relacionamentos pessoais, entrar no mercado de trabalho, porém, com peculiaridades no comportamento que podem parecer estranhas, num primeiro momento. Mas com respeito, educação e conhecimento, o mundo desses indivíduos pode se tornar mais confortável e livre de preconceitos.

Tanto a pessoa autista quanto sua família e cuidadores necessitam que todos nós tenhamos empatia, respeitando o tempo e o espaço de cada um. Nem sempre é possível reconhecer, já de cara, quem é autista e quem não é. Pois há um fato comumente ignorado e que deve sempre ser lembrado: autismo não é doença. Aliás, tratá-lo assim pode configurar uma ofensa à pessoa que nasceu com TEA, e também à sua família.

Num primeiro contato é possível que fiquemos um pouco inseguros quanto a forma de agir, pois cada pessoa tem características diferenciadas, as quais é importante buscarmos conhecer. É importante sempre tratar com respeito, agir com naturalidade, utilizar palavras claras e objetivas. Não utilizar palavras pejorativas ou irônicas, jamais usar a expressão “ele tem um probleminha”. As pessoas com TEA podem apresentar alguns comportamentos que podem ser vistos como inapropriados, podem se desorganizar em lugares públicos, se isso acontecer não ficar olhando, cochichando, comentado, jamais fazer comparações, jamais utilizar o termo de forma depreciativa.

Bom dia a todos!

Conhecer o aluno que tem o TEA muito contribuirá para que a escola possa desenvolver um trabalho que venha oferecer atividades de inclusão, por meio de metodologias e práticas que possam atender a necessidade do aluno, pois, embora o aluno tenha um laudo, é necessário também saber como é a relação familiar desse aluno e suas reações com o outro, para então planejar ações que possam diminuir as barreiras que muito tem contribuído para a exclusão. É importante considerar que o aluno com TEA desenvolve seu pensamento crítico com muita facilidade e que ele é capaz de aprender como os demais alunos, e que isso depende das possibilidades oferecidas e o sentimento que o mesmo terá sobre o que lhe é oferecido e vivido no espaço social, escolar e familiar, pois as condições como técnicas, dinâmicas , metodologias e qualquer procedimento educacional  nortearão o desempenho do aluno e tudo isso será o reflexo do que foi ou não oferecido. Diante disso, o fazer pedagógico tem uma responsabilidade e esta exige que, enquanto professor estejamos preparados para nos apropriar e  aprimorar nosso fazer pedagógico, de forma que venha atender as necessidades e oferecer possibilidades de avanços diante dos desafios educacionais.

– para conversar com a criança, o professor deve usar frases curtas e ser objetivo;

– para orientá-la, é importante que o professor não adote frases que tenham duplo sentido ou metáforas;

– para estimulá-la, o professor deve explicar antecipadamente as atividades que acontecerão na aula;

– para criar um ambiente seguro, do ponto de vista do autista, o professor precisa explicitar (também com antecedência) o objetivo das tarefas que lhe são propostas;

– para interagir com a criança, é preciso ter paciência para esperar que ela processe a informação dada e estruture uma resposta e, posteriormente, a verbalize.

– para tranquilizá-la em aula, criar rotinas previsíveis e estruturadas é essencial;

– para ajudá-la a entender as rotinas das aulas, o professor pode criar estímulos por meio de recursos visuais que a ajudarão na identificação dos processos de aprendizagem;

– para motivá-la a conviver com outras crianças, incentive-a a chamá-las pelo nome para que elas façam parte, também, do espaço seguro dela;

– para demonstrar à criança os avanços durante as aulas, elogie-a como reforço positivo para as orientações que ela seguiu, auxiliando na definição de comportamentos saudáveis;

– para criar ambientes saudáveis, o professor deve estabelecer objetivos que a criança consiga alcançar com facilidade;

– para evitar comportamentos agressivos, o professor deve se manter atento para estímulos sonoros constantes, pois eles são incômodos para o autista;

– para estimular o desenvolvimento motor dela, jogos em que há interação com outras crianças (como jogar a bola uma para a outra) são importantes e podem ajudá-la, também, no desenvolvimento das habilidades sociais.

Eu já tive um aluno autista, na época ele tinha 16 anos e estava matriculado no oitavo ano do Ensino Fundamental. Bom, o que quero destacar não são os acontecimentos do dia a dia em sala de aula, mas a participação deste aluno na apresentação em homenagem ao Dia das Mães, pelo fato do barulho da música, a estratégia foi colocá-lo durante o ensaio próximo ao seu colega de sala, com quem mais ele demonstrava se sentir seguro, só teve 2 ensaios e no dia da apresentação ele fez tudo direitinho. 

É importante que antes do primeiro contato, o professor tenha conhecimentos sobre o Transtorno do Espectro Autista, para que possa entender e aprender sobre suas particulares. Nos primeiros encontros, deve-se observar as características singulares dos alunos autistas, assim como as suas principais formas de sensibilidade para o aprendizado. Aos poucos, desenvolver atividades que os façam interagir com os outros colegas, porém, respeitando a sua individualidade. Avaliar o aluno durante o processo e rever as suas práticas sempre que forem necessárias. 

O passo inicial é a adaptação da matriz curricular da disciplina para que sejam contempladas as especificidades do aluno, ademais é indispensável trabalhar em parceria com o AEE objetivando a troca de conhecimento e experiências para inclusão do aluno com TEA no contexto escolar.

Identificar atividades que chamem atenção do educando e que sejam do interesse dele, adaptando os recursos didáticos pedagógicos disponíveis, intuindo a criação de um vínculo entre professor e aluno, assim como, conhecer as particularidades e preferências do discente, para que se possa adaptar o plano de ensino-aprendizagem, de acordo com as necessidades e particularidades deste aluno.

Estou há pouco tempo como docente. Por isso, ainda não tive aluno com TEA. 
Particularmente, eu entendo essa dificuldade de interação, de não saber,exatamente, como lidar ou se relacionar , cumprimentar pessoas "estranhas" ao nosso meio, etc. 

Procuro incentivar a interação, a participação dos alunos. Fazê-los perceber que a sala de aula é um espaço colaborativo. Em contrapartida, busco respeitar as limitações, a timidez (aqueles alunos que preferem falar no "PV"ou fazer perguntas após a aula, longe de todos), principalmente, porque fui tímido numa parte considerável da vida, então os entendo.

Considerando esses pontos, aparentemente, favoráveis, buscaria identificar o nível de intensidade, não ser tanto invasivo, preservar a rotina e informar as atividades com antecedência, etc.

No mais, procuraria identificar as melhores adaptações necessárias junto à família do aluno, ao próprio aluno e à equipe pedagógica.  

Enquanto professora, eu nunca recebi um aluno com transtorno do espectro autista em sala de aula, contudo penso que é muito importante a orientação e apoio dos profissionais do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas, para que possamos oferecer um ambiente onde os alunos autistas se sintam acolhidos, respeitados e recebam as mesmas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento integral que os demais estudantes.

Sabemos que os autistas não são iguais e nem todos reagem  do  mesmo jeito ao ambiente, então o autista precisa ser atendido de acordo com suas reais necessidades, considerando suas dificuldades e habilidades, bem como , dificuldade na interação ou não. Então a proposta é que se trabalhe no sentido de promover mais acessibilidade e possibilitar a inclusão ainda que muitas vezes seja uma barreira, mas não é algo que está tão inacessível. 

Apesar de nao existir uma diretriz clara para se trabalhar com o aluno portador de TEA, no cotidiano podemos criar algumas estratégias para conviver e contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e inclusão deste aluno, a exemplo de:

- Conhecer as reais necessidades e histórico do aluno;

- Conversar com os pais e estabelecer uma proximidade maior entre a instituição de ensino, os pais e a comunidade no entorno;

- Ressignificar o espaço escolar e adaptar as práticas pedagógicas;

Criar um vinculo de confiança com o aluno;

- Desenvolver projetos de inclusão;

- Propor a socialização entre todos os evolvidos, dentre outras.

E acima de tudo, que este pensamento seja coletivo e de compreensão por todos os funcionários, desde a portaria até o cargo máximo da instituição.

Das experiencias que eu convivi com alunos portadores de TEA eu me considero o maior beneficiado, pois foi um aprendizado incrível ao conviver com eles, e acima de tudo eu sempre tentei me colocar no lugar do portador do TEA, da familia, e procurei envolver os meus pares a abraçarem esta ação inclusiva.

Esta é uma experiência pela qual nós, professores do IFAP passamos em todos os anos letivos. Diante deste contexto, somos assessorados pelo NAPNE, seja por meio de reunião pedagógica, e-mails ou encontro individualizado por disciplina.

Em sala de aula, adoto alguma dinâmica de recepção para o aluno a fim de que este seja acolhido pelos colegas de sala de aula. Na maioria das vezes, o aluno com espectro autista é introspectivo e, por isso, aplico alguma dinâmica de socialização de forma gradual e espontânea.

Em poucos casos não obtive sucesso porque o aluno além de ser bastante introspectivo, não conseguia ter autonomia em sala e nas atividades. Nesta situação, preciso do apoio do professor do AEE, de uma forma mais incisiva.

No geral, os alunos com transtorno do espectro autista por apresentarem vários níveis de sensibilidade sensorial, precisam de uma atenção para o aspecto da comunicação. Se são bastante falantes, ao explorarem os conteúdos que lhes interessam e são dinâmicos aos explicá-los, é pertinente que  se permita tal exposição a fim de fazê-lo perceber a sua importância e interação em sala de aula. Por outro lado, se não são comunicativos, é interessante chamá-lo no particular para saber de seus gostos, necessidades, incômodos e outros aspectos que visem um pré-diagnóstico para uma maior conexão de comunicação.

Importante sabermos que mesmo duas pessoas apresentarem o mesmo diagnóstico de TEA, elas agem de modo diferente, mesmo diante de uma mesma proposta pedagógica. Por isso, o que funciona para um não funciona para o outro. Não precisamos ser especialistas em autismo. É bastante desafiador passarmos a conhecer o aluno com TEA, de forma individual, e atentarmos como cada aluno age, reage e, sobretudo, aprende mediante aos estímulos dados a ele.

E como trabalhamos em Instituto Federal, com oferta do ensino profissionalizante e tecnológico (ensino médio ao superior), nosso público é de adolescentes, jovens e adultos. Logo, o nosso público está nessa faixa etária e de seu desenvolvimento humano. Para lidarmos com estudantes com TEA, é fundamental que compreendamos as necessidades deles para intervir com qualidade, reconhecendo como informações são processadas por eles.

Algumas dicas nos ajudarão como conversamos com a pessoa TEA, pois devemos usar frases curtas e sermos objetivos e ao explicar um conteúdo ou darmos uma informação, não devem-se utilizar frases com duplo sentido ou metáforas.

Paciência também é uma das grandes dicas, porque o autista vai levar um tempo para processar a informação, o comando dado para que possa estruturar sua resposta.

A rotina também é a chave mestra na convivência e caso haja mudança como, por exemplo, a aula seguinte ocorrer em outro ambiente/local, esta informação deve ser dada com antecedência ao estudante. E para serem evitados comportamentos agressivos, deve-se estar atento para estímulos sonoros constantes, porque eles são incômodos para o autista. E os jogos são uma boa estratégia para interação com os colegas, no desenvolvimento das habilidades sociais.

Boa tarde a todos! 

Creio que é interessante planejar uma rotina de estudos dentro da sala específica para este aluno. Por exemplo, ao adentrar a sala, é interessante que o aluno tenha segurança e saiba o que deve ser feito. Cada professor pode combinar com este aluno uma técnica que sirva para acalmá-lo, em especial, nos momentos em que ele quiser andar pela sala. 

Acredito que colocá-lo para sentar em dupla, cada dia com um colega diferente, também possa ser uma boa alternativa a fim de evitar que o aluno com TEA sinta-se sozinho e, também, para auxilia-lo no desenvolvimento das atividades.

Penso que a área social deve ser priorizada. É muito importante que o aluno com TEA sinta-se calmo, acolhido e importante dentro da sala de aula. Caso contrário, será muito difícil estimular o seu progresso conteudista, pois um corpo triste e infeliz, muito, provavelmente, não terá condições de aprender.

Ao receber um estudante com Transtorno do Espectro Autista, o professor deverá observá-lo para compreender melhor suas  dificuldades de interação social, preferências e aversões. Após essa fase inicial de observação, deverá readequar as suas aulas e verificar qual a melhor forma de interagir com o estudante.

É importante recordar que as ações do professor devem ser baseadas em ações rotineiras, visto que os estudantes com TAE não gostam de mudanças. Deve se preocupar com a segurança do ambiente, posto que o estudante não tem noção do perigo. Além disso, conforme consta no material, “é necessário oferecer um ambiente favorável, com pessoas disponíveis e sobretudo que saibam agir em situações de imprevisibilidade, pois sabemos que, no contexto escolar, o TEA está sujeito aos imprevistos e desafios da aprendizagem, por se tratar de um espaço de relações e interação social num formato dinâmico.”

Por fim, compreendo ser necessário que o professor que nunca trabalhou com um aluno que tenha esse tipo de deficiência (ou qualquer outra) esteja em constante diálogo com os profissionais do Napne.

É importante antes de tudo conhecer a situação do aluno e ter ciência de seu diagnóstico, para que os primeiros contatos, por se tratarem de algo novo, não sejam ruidosos e perturbadores para ele. Fundamental estar ciente do nível de comunicação e quais tipos de comunicação o estudante com autismo prioriza, para que seja possível adaptar a abordagem com ele. 

Enquanto Técnica Administrativa, atuando como Psicóloga no Setor de Assistência Estudantil e no NAPNEE (núcleo de atendimento a portadores de necessidades educacionais específicas), necessito atuar junto do setor pedagógico e dos docentes que atuam diretamente com o aluno autista para que planos estratégicos de didática específicos sejam pensados para melhor aproveitamento do aluno nas experiências de aprendizagem, pensando uma metodologia que se adapte às potencialidades e dificuldades do estudante.   

É importante conhecer as particularidades de cada aluno, já que os discentes com TEA não são todos iguais, uma estratégia usada com um aluno não determina que dará certo o outro, mesmo tendo a mesma condição.

Diante de um aluno com TEA devemos, como nunca, humanizar a educação buscando conhecer seus interesses particulares assim como suas aversões, para isso um relacionamento mais forte com a família se faz necessário assim como uma parceria bastante atuante com o setor de AEE.

As questões emocionais e de relacionamento social também precisam ser bem trabalhadas, pois são áreas importantes para o sucesso do aluno com o TEA na escola.

Já tive a oportunidade de recepcionar em sala de aula o trabalho com alunos autistas tanto fora do IFAP, quanto no próprio Instituto. No ano de 2018, tive um aluno que manteve comigo uma relação de amizade e confiança, pois ao trabalhar com ele, descobrimos em suas dificuldades a certeza do quanto vale a pena insistir na educação. Ele era bastante agitado, de andar em sala e sair várias vezes ao banheiro, e ainda teve que aceitar a troca de professores de língua portuguesa, acostumado que já estava com a professora anterior. Quando cheguei ele nem abria os livros, me ignorava. Em sua relação, havia a espera pela outra colega e não eu. Passamos a tudo devagar e no tempo dele. Depois já estávamos muito próximos que comecei a ganhar abraços e vários “ois” pelo corredor. Fazia suas tarefas, mostrava com muito empenho. A experiência passa a ser tão incalculável com esses alunos que você se pergunta várias vezes até onde você pode alcançar para permitir que o outro aprenda e cresça neste mundo.

Olá, com certeza, está atualizado sobre os estudos a respeito do Autismo é essencial para uma eficácia para um trabalho exitoso em qualquer instituição, ainda não tive a oportunidade em ter contato direto na minha instituição de ensino com aluno autista. Na minha família, tenho um primo que possui o transtorno de modo leve, convivemos com ele e consequentemente aprendemos muito com o que ele nos demonstra.